Появление существенных экологических проблем обусловлена довольнонизким уровнем экологической грамотности, сознания [3].Скажем, что будущеесостояние окружающей среды зависит от успешного осуществления экологическоговоспитания, формирования у подрастающего поколения нового, сознательного,ответственного, бережного отношения к природе.
Именно поэтому гармонизация взаимоотношений человека с природой выступает сегодня центральной задачейучебно-воспитательного процесса. На значении экологических знаний для эффективного формирования вучащихся экологической культуры и воспитание бережного отношение у них кприроде подчеркивает А. Крысак [4].
Такие педагоги, как: О. Грошовенко, Е.Колонькова, Н. Пустовит, О. Пруцакова отмечают, что процесс формированиябережного отношения к природе предполагает комплексное воздействие наэмоционально-ценностную, интеллектуальную и действенно-практическую сферыпсихики учащихся [2].
Экологическое образование и наука переживают тяжелые кризисные времена[6], поэтому, сейчас, экологическое образование и воспитание рассматривают какаспект гуманизации школьного образования, что предполагает усвоениеобщественных духовных ценностей, поскольку духовность немыслима без осознанияединства человека и природы. Сейчас почти каждая учебная дисциплина предлагает развивающийвоспитательный природоохранный материал [5].
Процесс воспитание у детей бережного отношения к природе — сложный идолговременный, результатом которого должно быть не только овладениесоответствующими знаниями и умениями, но и развитие желания и умения активнозащищать, улучшать природную среду. Познавательной основой воспитания у школьников бережного отношения кприроде является формирование представления о природе как необходимойокружающей среде с бесконечным разнообразием его форм; осознание себянеотъемлемой частью природы; понимание того, что любая форма жизни являетсятакой же неотъемлемой частью природы, как и человек, и существует на равныхправах с ней [2, 4]. Чувственно-эмоциональную основу бережного отношения к природесоставляют развитые гуманистические и эстетические чувства (сочувствия,сопереживания, восторг, восхищения и тому подобное); способность переживать
духовные состояния. Также, бережное отношение к природе проявляется в действияхи поступках, способность к бескорыстным действиям, направленная на поддержку(или сохранение) жизни; экоохранный тип поведения [2]. Гуманистическим шагом от знаний о природе к бережному отношению естьчувство любви к ней. Красота природы способна вызвать чувство любви к ней, и, ксожалению, большинство учителей не придают необходимого значения этогосвойства природы, поскольку на первом плане их внимания — учебный процесс.
Для воспитания бережного отношения школьников к природе педагогам крайненеобходимо: знать психологические особенности восприятия окружающей средышкольниками; четко продумывать и формулировать воспитательные задачи;спланировать систему соответствующих форм и методов организациивоспитательных воздействий; познавательных заданий экологического содержания [2,4].Формирование экологической культуры каждого человека и общества в целомявляется результатом экологического воспитания.
Отметим, что экологическаякультура — это поведение и жизнь человека и общества на основе познания ииспользования законов развития природы с учетом близких и отдаленныхпоследствий изменения природной среды под влиянием человеческой деятельности[5].Систему познавательных заданий экологического содержания предлагают Л.П.Воронина, Н.А. Пустовит, Л.Д. Руденко [7]. Они пишут, что: 1. Экологическая культура включает 4 компонента: познавательный,эмоционально-ценностный, поведенческий и деятельностный. 2. Основу базового компонента экологической культуры составляютэкологические идеи. В содержании школьного обучения по уровню обобщенияможно выделить несколько их видов:
1) частичные, которые выводятся на основегруппировки экологических фактов и понятий, которые изучаются на отдельныхзанятиях;
2) тематические, которые формируются через обобщение экологическихзнаний в процессе изучения больших разделов программы;
3) предметные, в которыхобобщены экологические знания нескольких больших разделов и предмета в целом;
4) философские, которые являются сквозными для нескольких или всех учебныхпредметов. 3. Формирование экологической культуры школьников является по своейсути проблемой межпредметной. Суть и виды связей в системе «Человек — окружающая среда» полноценно можно раскрыть, опираясь на все разнообразиесвязей школьных предметов: содержательных, операционных, мотивационных,методических, мировоззренческих. 4. Процесс формирования экологической культуры школьников включаетдва периода (1-9 классы и 10-11 классы, согласно которого учащиеся знакомятся сосновными понятиями и закономерностями экологической науки в курсе «Основыэкологии», оперируют ими, изучая другие предметы.
На основе теоретическихданных экологии анализируют, оценивают экологические явления, принимаютучастие в решении экологических проблем). Формирование навыков экологически целесообразного поведения ипрактической деятельности возможно только через привлечение учащихся кспециально спроектированных воображаемых и реальных ситуаций, непосредственноприродоохранной деятельности. В связи с этим важно, чтобы в содержании и
структуре системы заданий было учтено сферы экологического поведения и видыпрактической экологической деятельности, соответствующих возрастнымособенностям учащихся [8].
Чтобы система экологических заданий эффективно способствовала развитиюличности, была действенной, гибкой, нужно придерживаться общих требований ксодержанию, структуре и применению системы заданий для учащихся, а именно: вней должно быть отражено различные типы познавательной деятельности учащихся,учтен принцип постепенного усложнения познавательных, мотивационных,оценочных процессов и тому подобное. Покажем разработанную авторами [7] систему заданий экологическогосодержания (табл.1).
Таблица 1.Система заданий экологического содержания Подсистема Цель заданий І. Формирование познавательного компонента экологической культуры(экологические знания и умения учащихся).
ІІ. Формирование мотивационно-ценностного компонента(положительное отношение к окружающей среде, духовнаяпотребность в общении с природой, морально-эстетическоенаслаждение от него; убежденность в сохранении и обеспечениисамовоспроизводства природы).
ІІІ. Формирование нормативного компонента (владение умениями ипривычками экологически целесообразного поведения в природе,которая соответствует правовым, морально-эстетическим исанитарно-гигиеническим требованиям). IV.Формирование деятельностного компонента (деятельность иизучение, сохранение и улучшение окружающей среды, умение ипривычки здорового образа жизни). Каждая подсистема задач основывается на всех предыдущих и является базойдля следующих. Такую систему заданий можно использовать на всех этапах урока:при опросе, изучении нового материала, закрепления и обобщения знаний, а также на различных по форме занятиях — уроках, семинарах, дидактических играх, диспутах,конференциях, экскурсиях и во внеклассной работе [1].
Так, ответственное отношение старшеклассников к окружающей средепроявляется, главным образом, в культуре индивидуального поведения, а процессвоспитания бережного отношения к природе направлен на развитие и углублениесистемы научных знаний о взаимосвязи и взаимодействии общества и природы,понимание многогранной ценности природы для общества и каждого человека вчастности; выработку активной природоохранной позиции, развитие потребности вобщении с природой и ее познание, стремление к активной практическойдеятельности, совершенствование умений по изучению, оценке, улучшениюсостояния окружающей среды. Также, формирование экологической культурышкольника обусловлено актуальностью проблем современной защиты человека отмногочисленных опасностей, которыми ему грозит дальнейшее неконтролируемоетехническое развитие. Таким образом, речь идет о сохранении природы для человека.
Литература: 1.Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский, Н.А. Менчинская. – М.: АПН РСФСР, 1959. – 347 с. 2.Грошовенко О.П. Педагогічні умови формування дбайливого ставлення до природив учнів школи І ступеня // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методикинавчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: [збірник наукових праць]. – №17. – [Електронний ресурс] / О.П. Грошовенко – Режим доступу:http://www.nbuv.gov.ua/PORTAL/soc_gum/Sitimn/2008_17/index.html. – Назва з екрана. 3.Крисак А.А. Екологічне виховання молоді / А.А. Крисак // Біологія. – 2009. – №16-18. – С. 44-55.4.Кондрашова Л.В. Методика організації виховної роботи в сучасній школі:навчальний посібник / Л.В. Кондрашова, О.О. Лаврентьєва, Н.І. Зеленкова. – КривийРіг : КДПУ, 2008 – 187 с. 5.Мазуркевич І.В. Організація екологічної освіти та виховання в загальноосвітніхнавчальних закладах – [Електронний ресурс] / І.В. Мазуркевич – Режим доступу:http://kristti.com.ua. – Назва з екрана. 6.Міністерство охорони навколишнього природного середовища України, ПрограмаРозвитку ООН, Глобальний Екологічний Фонд. – [Електронний ресурс] – Режимдоступу: www.un.org.ua/files/national_ecology.pdf. – Назва з екрана. 7.Пустовіт Н.А. Система пізнавальних завдань екологічного змісту / Н.А. Пустовіт,Л.П. Вороніна, Л.Д. Руденко //Педагогіка і психологія. – 1997. – №2. – С.80-88.8.Форми навчання в школі: кн. для вчителя / за ред. Ю.І. Мальованого. – К.: Освіта,1992. – 160 с.
