Последняя пара десятилетий отмечена стремлением к существенному изменению методологии преподавания гуманитарных дисциплин в отечественной высшей школе. В преподавании этики одним из таких новых методов стал кейс-стади (case study), и он уже привлек внимание таких специалистов, как Р.Г. Апресян, А.А. Гусейнов, М.Д. Мартынова и др. Автор доклада продолжает линию исследования, основные результаты которого были опубликованы в статье: Ларионов И.Ю., Перов В.Ю. «Нравственные конфликты и образовательные технологии кейс-стади» // Конфликтология. СПб.: «Фонд развития конфликтологии», 2016. Т.3. С.217-231.
Исходный пункт рассуждения в данном докладе: преподаванию этики в современной России требуется не радикальный отказ от традиционных способов обучения, а преодоление его негативных сторон путем развития познавательной активности студентов, их исследовательской компетенции, формирования критического мышления. Кейс- стади — один из лучших методов, позволяющих решать эти задачи.
К сожалению, на настоящий период кейс-стади в преподавании этики следует охарактеризовать всё же как метод обучения — «упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленный на достижение целей образования и развития обучающихся» (Даринская Я.А. Педагогика: Дидактика высшей школы: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2011. С.14).
К сожалению, кейс-стади в этике пока нельзя признать развитой технологией обучения. Одна из задач представляемого исследования — заполнить этот пробел. Обращение к кейс-стади в этике обусловлено трудностью построения и применения в современных условиях универсального морального учения, а также наличием публичного интереса к ряду моральных проблем, большим количеством участников обсуждения, способных занять профессиональную, экспертную позицию.
С этим связано основное преимущество кейс-стади – комплексное рассмотрение предмета исследования, анализ всех аспектов и участников ситуации. Тем самым, в преподавании кейс-стади может быть одновременно направлен на:
1. анализ отдельной проблемы теоретической этики;
2. работу в определенной области прикладной этики;
3. выработку навыков научного исследования морали, рефлексию над самими основами этики.
Последняя из перечисленных задач может быть реализована в следующих направлениях (как в теоретической, так и в прикладной этике):
1. оценка преимуществ и недостатков использования тех или иных подходов к анализу ситуации и принятию решения, предлагаемых моральными учениями;
2. исследование возможности введения норм в поведение человека (здесь этика соприкасается с различными общественными науками – социологией, экономикой, психологией, менеджментом и т.п.);
3. исследование и обсуждение проблем, возникающих в связи с конкретными ситуациями вменения норм (напр. недостатки существующих кодексов, моральные затруднения, неоднозначные случаи и т.п.).
В указанной работе [Ларионов, Перов, 2016] предлагалось различать типы кейсов: проблемный (стоящая перед обществом этическая проблема) и поведенческий (конфликт между лицами или внутриличностный конфликт).
Ее можно следующим образом соотнести с классической типологией Р. Йина (Yin R.K. Case-study research design and methods. Sage Publications, 1994), учитывающей общие цели обучения:
— «описательный» (descriptive), согласно терминологии Йина, кейс можно рассматривать как, с этической точки зрения, «поведенческий»
— в силу требования подробного анализа ситуации в ее фактическом разнообразии; — «аналитический» (explanatory) кейс может быть реализован как «проблемный», так как в его рамках исследуются важнейшие проблемы общества, а также влияние нравственных представлений на человеческие поступки, то есть специфических причин и факторов анализируемой ситуации.
По всей видимости, предварительное исследование материала ситуации («exploratory» кейс) выходит за пределы исследования этики, т.к. предполагает отработку специфических методов анализа источников и социальных явлений, относящихся к областям социологии, психологии и т.п.
Автор Ларионов Игорь Юрьевич
